Лекция
Сергей сидел в аудитории и ёрзал, недоумённо поглядывая на пустое кресло Андрея. "И куда это он пропал? На зарядке был вместе с Зоей. Всё было нормально. Ничего мне не сказал и вдруг исчез! Что с ним случилось?"
Заканчивался второй час занятий. Профессор Гевко читал лекцию о регенерации утраченных конечностей. Сергей внимательно прослушал её, посмотрел видеофильм и отметил в тетради номер диска, который можно будет взять в библиотеке при подготовке к экзаменам.
Прозвенел звонок на перемену и тут в дверях показался Андрей. Он прошёл на своё место и поздоровался с Сергеем.
- Ты где пропал? - спросил тот.
- Да так... Надо было сходить в одно место.
- Хоть предупредил бы, а то сижу тут и не знаю что подумать. Так друзья не поступают.
Они вышли из аудитории и прогуливались в фойе, обсуждая последние новости.
Прозвенел звонок на третий час. Профессора Гевко сменил профессор Фокин. Зазвучала мелодия "Аве Мария" и зал успокоился, притих. Затем раздался голос профессора.
- Сегодня мы с вами, коллеги, поговорим о наследуемости психических признаков.
На экране появилась лаборатория-виварий с мышами. Сотрудник лаборатории начал рассказ о проделанных им экспериментах. Суть их сводилась к тому, что первоначально была взята одна пара производителей сходных между собой по большинству генетических признаков. Это были брат и сестра. Затем, путём близкородственного скрещивания и жёсткого отбора потомства, удалось вывести две линии животных. Представители одной линии относились к умным, способным мышам. Представители другой - к глупым, неспособным. Это каждый раз проверялось экспериментально по скорости обучения мышей. Им давалась одна и та же умственная задача - поиск корма в лабиринте. Умные мыши из поколения в поколение увеличивали скорость обучения в поиске корма. Восьмому поколению умных мышей потребовалось всего 5 - 7 проходов по правильному маршруту. Глупые же мыши затрачивали в восьмом поколении до 150 проходов, прежде чем начинали ориентироваться в лабиринте. Они вообще были более ленивы и флегматичны чем их смышлёные родственники.
Генетический код обеих групп мышей постоянно контролировался. Строение их мозга было практически идентично. И вот обнаружилось, что ум и глупость мышей связаны с соотношениями между двумя основными гормонами: медиатором ацетилхолином и ферментом ацетилхолинэстеразой. Вы знаете, конечно, что ацетилхолин - самый распространённый медиатор в мозгу млекопитающих. С его помощью осуществляется передача возбуждения с одного нейрона к другому. Задача ацетилхолинэстеразы - мгновенно уничтожить все молекулы медиатора, не принимавшие участия в передаче импульса возбуждения. Фермент и медиатор в мозгу кодируются разными генами. Активность этих генов и синхронность в их работе позволяют значительно улучшить обучаемость мышей. Таким образом, наличие способностей к учёбе зависит от наследственных факторов, а именно от активности определённых участков генома и желез внутренней секреции, вырабатывающих необходимые гормоны. Обучение тренирует выработку гормонов и увеличивает активность мозга. В результате, даже не очень способные животные, постепенно улучшают свои умственные показатели. Но структура мозга, его устройство у глупых мышей и у умных мышей совершенно одинаковы. Это говорит о том, что способности мышей зависят от активности тех или иных участков генома. То же самое можно сказать и о других животных: собаках, кошках и человеке.
Дополнительные подтверждения этот тезис нашёл в экспериментах с применением болевого воздействия или удара током. Здесь разница в скорости обучения между способными и неспособными мышами практически исчезала. В стрессовом состоянии у обоих видов умных и глупых мышей уровень гормонов в крови повышался, активность мозга возрастала и способности практически выравнивались. Бывали даже случаи, когда глупые мыши обучались быстрее умных. Отсюда можно сделать вывод о целесообразности применения мер психического воздействия на обучаемых с целью более быстрого их обучения и развития их способностей. Ведь строение мозга у всех людей практически одинаково, различны только характеры, темпераменты. Один более спокоен, ленив, флегматичен. Другой активен, бодр, энергичен. Но с помощью гормонов и лекарственных препаратов возможна коррекция мозговых процессов и, следовательно, коррекция способностей к обучению.
Сходного эффекта можно добиться и при психическом воздействии на человека, например гипнозом. Известно, что под воздействием гипноза люди легко поддаются внушению и отключаются от реального мира. Можно внушить человеку, что он художник и на ваших глазах он начнёт рисовать неплохие картины, конечно, если он когда-либо в детстве занимался рисованием. Можно внушить ему, что он композитор и тогда он начнёт импровизировать, напевать разные мелодии, хотя сочинением музыки никогда не занимался. Можно внушить, что он поэт и испытуемый начнёт сочинять стихи. У многих неплохо получается, особенно белые стихи. Сейчас я продемонстрирую вам несколько видеозаписей сеансов известного гипнотизёра, где испытуемые - обычные рядовые граждане с улицы.
Виварий с умными и глупыми мышами исчез и на экране возник кабинет гипнотизёра с рядами мягких кресел. В них сидели испытуемые. На головах шлемы, на столиках магнитофоны или компьютеры. Мужчины и женщины, в равном количестве, в состоянии гипноза занимались творчеством. Одни предавались компьютерной графике, другие напевали в микрофоны свои музыкальные произведения, третьи рифмовали стихи. Гипнотизёр по очереди подходил к каждому, проверял его состояние и давал оценки. "Так, молодец, у тебя всё прекрасно. Ты великий художник. Твоя картина достойна Лувра или Третьяковки". Испытуемый улыбался, довольный похвалой, и с ещё большим энтузиазмом принимался за дело.
Но вот гипнотизёр подошёл к одному из "поэтов" довольно расхлёстанного вида. Тот размахивал руками и рубил с плеча, чеканя рифмы:
Люблю тебя, моя зараза
Моя болезнь, моя проказа.
Ты мной владеешь веселясь,
В шальную голову вселясь.
Твоя любовь и мёд и мука,
А без тебя тоска и скука.
Иди скорей в объятья, сука,
Пока стоит мой гордый флас!
Гипнотизёр покачал головой и, похлопав "поэта" по плечу, сказал:
- Достаточно. Больше не надо. Проснитесь. Раз, два, три!
Рядом с "поэтом" сидела "поэтесса". Горящий взгляд её отрешённо блуждал по комнате. Губы шевелились.
- Громче, - сказал гипнотизёр и поднёс свой микрофон. Послышались всхлипывающие звуки:
Какое тонкое мучение
Листвы опавшей наблюдение.
Её багрянцевый наряд
Как тихий траурный обряд.
Исчезла жизненная сила,
Кругом всё пусто и уныло,
Лишь ветер тихо шелестит
В ветвях раскидистого клёна,
А он уж неживой стоит...
В глазах поэтессы блеснули слёзы.
- Хорошо. Очень хорошо! - похвалил гипнотизёр. - Вы прекрасная поэтесса. Можете проснуться. Раз, два, три! Проснулись!
Потом он разбудил всех остальных испытуемых, и они с удивлением взирали на свои творения.
- В следующий раз поменяемся ролями. Поэты станут художниками, художники - композиторами, а композиторы попробуют свои таланты в поэзии. Спасибо, все свободны.
Экран в аудитории погас и посыпались вопросы студентов.
- Так что же, значит под гипнозом или с помощью гормонов можно сделать всех одинаково талантливыми?
- Нет, конечно. Это как в спорте. Одного можно натренировать до чемпиона, а другого сколько не тренируй - выше мастера спорта он не поднимется. Но мастерами можно сделать почти всех. Так и тут. Гипноз, гормоны помогают человеку раскрыться, проявить полностью свой талант, но величина таланта у всех разная. И это уже зависит от наследственности. По наследству могут передаваться музыкальная, зрительная и обычная память, скорость реакций, склад характера, темперамент. Всё это кодируется генами и мало зависит от соотношения гормонов в организме. Это точно установлено в экспериментах на собаках. Посмотрите, какие они все разные! Одни относятся к породам сторожевых собак, с ними лучше постороннему человеку не связываться. Другие - охотничьи. Этим лишь бы в лес, да на охоту, пойдут с кем угодно! Сенбернары и водолазы - отличные спасатели. Никакой дичью они не интересуются, а услужить людям всегда рады. У этих собак наследственно, генетически закреплены различные формы поведения.
Тут один из студентов задал коварный вопрос:
- Насколько я понял из лекции, у млекопитающих наследуются только способности к обучению, типы характеров, темпераменты, но не конкретная информация, полученная в процессе обучения. Так?
- Совершенно верно, - ответил профессор Фокин. - Сколько не обучай мышей тому, в какой камере находится корм, новое поколение должно обучиться этому заново.
- Но ведь в мозгу собак всё-таки произошли какие-то изменения, образовались какие-то рефлекторные дуги, если они от рождения, почти не обучаясь, готовы выполнять ту или иную служебную функцию, которую возложил на них человек, выводя соответствующую породу? Значит, их условный рефлекс перешёл в безусловный, наследуемый, записанный в генетическом коде?
- Согласен. Только это не информация, а способность избирательно усваивать ту или иную информацию. Она становится более доступной для понимания животным, оно быстрее её схватывает и обучается.
Прозвенел звонок, занятия окончились. Студенты покидали аудиторию. Кто-то направился в рекреацию, чтобы восстановить силы с помощью аутотренинга, кто-то помчался в столовую, а кто-то пошёл домой. У каждого были свои дела и заботы.